山中老人

   综合实践活动是学生在教师指导下进行的综合性学习活动，是学生通过自身的参与去了解、关注、解决身边的问题。怎样发挥教师的指导作用，把时空留给学生，挖掘学生的发展潜能，让综合实践活动成为学生自主探究的舞台呢？

一、主题确定，让学生自我发现

    综合实践活动的第一步，便是确立活动的主题。至于如何确定主题，要视学生参与综合实践活动的程度而定。教师确定活动主题的情况差不多，一般在课程开设之初，学生对该课程还没有什么了解。随着综合实践活动的深入开展，学生便完全可以自己确立感兴趣的主题。不论何种方式，教师都不应该将自己的设想强加给学生，只能是提出让学生感兴趣的主题。对于围绕该主题，可以做些什么，应让学生自己去发现。如探究自然世界方面，教师可通过设计开放性问卷（调查表一）创设问题情境，活动方向则应由学生自主选择确定，之后再通过对问卷进行分类去安排活动组织形式。按照学生的回答一般可把调查结果分为四类。

1、独立研究某一事物。

2、合作研究某一事物。

3、同一研究对象，部分学生要求独立研究，而部分学生希望合作研究。

4、只有一个学生选取了某一研究对象，但又希望与其他同学合作。

    前三种类型可在尊重学生选择的基础上确立活动组织形式。第四种类型应首先在同学中征求合作伙伴，若无结果，可由某一教师与之合作。

当然，教师要对学生感兴趣的问题进行一些筛选。如我在上物理《阿基米德原理》一课时，发现很多学生对浮力产生的表现出极大的兴趣，尤其是几个男同学显得特别兴奋。他们问我：“老师，浮力对人类有哪些用处？浮力是怎么产生的？怎么计算……”面对学生们一连串的提问，我很高兴，为学生们有如此强的好奇心和探究欲而高兴。于是，在我的提议下，学生们寻找合作伙伴，开始了题为“浮力的探索”的综合实践活动。

调查表一：这是我想研究的
年级：	班级：	姓名：	性别：
1、在大自然中，你对什么东西最感兴趣？
2、你想了解这个东西的哪些方面？
3、你想自己独立研究还是与其他同学合作研究这个东西？

 

 

 

 

 

 

 

 

     相反，由教师直接告诉学生研究主题，就会限制学生思维的发展。思维的火花毕竟是要碰撞才会产生的。而且，对学生来说不仅可以体会到发现的喜悦，也能感受到与别人思维的不同，并进而引发思索。让学生自我发现是对学生思维潜能的相信。

二、活动调查，让学生自我决定

    明确围绕主题可以开展哪些活动后，便要进行初步的活动调查。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”即使面对同一事物，不同的人也会有不同的想法、不同的发现。让学生自己决定调查什么，这是承认学生个体的差异性。学生对活动调查的自我决定，主要体现在自己决定和哪些同学组成一小组；小组决定围绕主题做哪一项活动；自己决定围绕小组活动，该调查什么，搜集哪些资料。对活动中出现的问题，尽量由学生自己决定，是对学生的尊重。这种尊重，不仅有利于调查活动的卡展，也有利于今后一系列活动的开展。同时，这种尊重是多元的，还体现在学生兴趣的尊重，对同学之间友情的尊重。如果由教师来决定谁与谁一组，可能会出现同学间互相有矛盾的分在一组，或对该项活动没有兴趣，给调查活动带来不必要的麻烦。

     让学生自己决定，并不是说教师什么都不管，教师有必要让学生了解一些基本的调查方法。我们可以在活动实施过程中渗透必要的专题讲座，为学生活动奠定必要的认识基础和方法论基础。比如，怎样设计问卷，怎样进行访谈，怎样利用网络搜集资料等。方法论的指导要把专题讲座和方法实践结合起来。不同课题组成员之间还要经常互相交流，互相学习，发现问题，及时讨论解决。

三、资料整理，让学生自我归纳

    初步调查之后，学生必然会搜集到很多的资料。问题是有了资料以后，部分学生不知道该干什么，一位找到资料了，主题活动也就结束了，汇报的时候只要照着说就可以。这样，综合实践活动就成了资料的搜集，学生收获不大。

     实际上，当学生在通过各种方法获得这些资料时，一方面，他们有着某种想法，使他们去调查搜集这些而不是另外一些资料，至少在他们看来，这些资料对他们的这个想法有很大的作用。因此，可以引导学生根据当初的调查目的来对材料进行取舍。

      另一方面，更重要的是在整个活动过程中，某一事件对他们产生了很大的影响，因此，可以就这一点对材料进行归纳，甚至可以围绕自己的活动感受来进行材料的整理。

      从这一点来说，资料整理中的自我归纳是多元的，它涉及的不仅仅是活动的主题，还涵盖了活动的体验与感受等认知、态度、情感方面。如果教师将一个小组的资料整理仅仅局限于主题活动的完成，必然是对综合实践活动的偏离。

      必要时，我们可将收集的资料、图片、监控图标、家长建议书、教师评语以及研究成果等归入档案袋。教师通过“天天进步——我的小档案”（调查表二）监控学生的活动过程，同时在详尽观察的基础上，完成对学生的“即时评语”及对“典型个案”的追踪。

调查表二：天天进步——我的小档案
日期	我的行动	我的发现	我的感想

 

 

 

 

 

 

 

四、活动汇报，让学生自我展现

     学生在内心深处都有着强烈的表现欲望。在他们身上，都有着与别人不一样的闪光点。综合实践活动为学生提供了这样一个表演的机会，可以让他们将自己的优点在同学面前展现。如果教师对学生的活动汇报方式做出限制的话，对很多学生来说，可能就是一种束缚，因为对某个学生适合的形式，在另一个学生身上就不一定适用。如在“城关小区垃圾处理的现状和改进意见”活动汇报中，各个小组的汇报方式都不一样，有小品表演的，有自编环保歌曲的，有自写环保散文的。虽然形式不同，但都表现出了他们对环境保护的关注。

    另外，让学生自我表现，不光是去让汇报的学生去表现，教师还应该通过一定形式让其他暂时不汇报的学生有表现的机会。如答辩、辩论等，可以让学生质疑他人的汇报，提出自己对该问题的看法，或提出自己在这一方面的疑问，由汇报小组解答或同学们帮助解答。这样的汇报可以说是思维、情感碰撞最激烈的时刻，学生完全是全身心地投入。可以说，让学生自我表现，能为学生的个性提供生长的机会。汇报后，教师要对学生的成果做出评价。教师可提供反思问卷（调查表三），由学生反思活动历程，记录活动体验与感受。

 

     在综合实践活动中，注重学生的“自我”，并不否定教师作用的发挥。活动中，学生与教师之间究竟是什么关系？我认为，应该是互动。教师作用的最大发挥，那必然是学生在自由空间里的自由展现。

     归根结底，一是信心，要相信学生能做好，将时间空间留给他们。二是耐心，耐心等待学生，在学生看来，这种等待是对他的肯定与理解，当然，等待不是放任自流，而是参与学生的共同活动。三是虚心，不先入为主，不存有偏见，而是设身处地地为学生的发展着想，让综合实践活动真正成为学生自主探究的舞台。